２学期に入ってから、中２の数学では「場合の数・確率」を学習しています。授業の中で「サイコロの各目が出る確率は？」という問題に対して、「６分の１」！と全員が答えていました。しかし･･････、「実際にサイコロを振ってみると、本当に確率は６分の１なのか？」。これは、みんなで検証してみるしかない！

「当たり前」を敢えて疑ってみるCritical Thinking（批判的思考力）は、イノベーションに不可欠な要素。仮説的思考力を鍛える観点も併せて、全員にサイコロをひとつずつ渡し、実験スタート！まずは、１人１人がサイコロを振り、出た目をカウントしていきます。時間を区切ってサイコロを振ったので、それぞれが振った回数にはばらつきがありましたが、多い人で400回振ることができました。

次に２人～５人のグループになり、出た目を合計します。自分だけの結果とグループになったときの結果でどんな違いがあるか、話し合いをしました。さらに、そのグループの結果をクラス全員で合計しました。やはり確率がちょうど６分の１になることはありませんでしたが、「どうして６分の１にならなかったのか」をみんなで話し合い、様々な意見が出てきました。

校長先生、教頭先生をはじめ色々な先生にもご協力頂きました。この実験で振ったサイコロの回数は、総計で22,690回！集計結果は折れ線グラフの通りとなりました。教科書に記載された内容を、時には自分の手で実際に試してみるのも重要なことですね！

• 違和感を覚える会話文の行間に独自の英文を追加（創作）する。
• 英文の一部を敢えて「反対の立場」に書き換え、逆の立場における理由説明や具体例も考えてみる
  （例："I like~ because...."→"I don't like ~ because..."）。
• 小説・物語文では、「もう１つのエンディング」をペアで考え、英作文する。

もちろん授業は基本的に英語で行い、「英語で」本文の内容について理解・考察をします。また、ICTを活用することで生徒たちが教科書の英文に対してより臨場感を感じるような工夫をしています。このような21世紀型教育の成果は、生徒たちの*英検取得状況にもしっかりと表れてきています。

*中学２年生（アドバンスクラス）終了時点での英検合格状況...３級合格100％（うち半数は準２級に合格）

高２・私大文系コース、現代社会のオリエンテーションで話した言葉です。

日常生活を送る中で、無数に入ってくる「情報」。マスコミやインターネットを含め膨大な量にのぼります。それら情報に接する際に重要なのが、それらに対して「批判的（多面的）」な視点を持てるかどうか。一見すると理に適っている内容でも、情報を発信する側のバイアス（偏見）・フィルターがかかっていることがほとんどです。そこで、「その話、本当なの？」とまずは情報を鵜呑みにせず、疑ってかかってみることも必要です。

授業では、例えば以下のような問いかけをします。

• 政党に投票する「比例代表選挙制」で選出された議員が離党した場合、そのまま議員をつとめていてよいの？
• 円高は日本経済に悪影響を与えるだけなの？
• 貿易赤字の「赤字」って、いけないことなの？

このように、現在進行形の時事問題を「その話、本当なの？」と敢えて批判的（多面的）な見方でとらえ、別解を「推論→検証→考察」していきます。この一連のプロセスを通して、２１世紀を生きる上で欠かせない、「メディア・リテラシー」が培われていきます。

今回は、中学１年生の理科２分野の21世紀型授業実践をレポートします。

『あなたを中心とするチームは、学会の場において「地震や火山から日本を守る方法」について、代表として発表する機会を得ることができました。あなたならどのような方法（科学的・社会的）で発表しますか？』という課題（答えが１つでない課題）が出されました。事前に学習した内容（知識＝Knowledge）をもとに、各グループで課題を発見し解決策を考えます（思考・判断＝Critical & Creative Thinking）。各チームは考案した解をプレゼンテーションスライドにまとめ、クラス内で発表を行いました（表現・協働＝Communication & Collaboration）。

手順

1. 個人で考えた地震や火山の問題について、グループで意見をシェアした上で、Chromebookを活用して、日本社会が抱える課題やその対策方法について調べます。
2. 調べた内容をプレゼンテーションソフトでまとめ、グループ発表を行います。
3. 発表を聞いている生徒たちは、Google Classroomを利用して、評価基準表（ルーブリック）に基づいた相互評価を行います。
4. 発表の後には内容に関する質疑応答があり、発表者は事前に調査した内容（背景知識）をもとに、丁寧に回答を行います。

各グループの発表テーマ（中１A組）

• グループ１「地震対策日本で生活するための免震住宅」
• グループ２「災害から身を守るシェルター」
• グループ３「宙に浮く家」（AIR断層システム）
• グループ４「地震や火山から身を守る方法」
• グループ５「火星移住計画」

「答えが１つでない課題」を通じて、「ICTを活用」しながら「４つのC」全てを育成する興味深い21世紀型授業実践を見学することができました。

※現在、中学２年生（理科２分野）でも同様のPBLを行っています。

今回は、中１美術の21世紀型授業実践（１学期間のまとめ）をレポートします。

「オリジナルの大会を設定してみよう」というテーマの下、生徒たちは「長時間睡眠大会」、「サバイバルゲーム大会」、「明法に家から誰が一番早く着けるか大会」など、中１らしく発想力豊かな大会を詳細まで設定し、発表し合い、その表彰式を行いました。受賞者に贈呈される個性的なトロフィーと賞状を各自で作り、お互いにクラスメイトを表彰し合いました。その後、スクリーンに投影された、１学期の授業で創作した作品をクラス全体で振り返る活動がありました。その中で、「作品作りを通して他者の意見、アイディアに耳を傾けること。そして自分にはない想像力を認め合うことで、自分自身の成長につなげていってほしい」という授業担当者の言葉（総括）がとても印象的でした。今後も、授業を通じて「想像力→協働力→創造力」を生徒達に育んでいってくれることを期待しています。

今回は、中１体育の授業をレポートします。

１年生は入学してからまだ１ヶ月も経っていません。気の知れた友人達が多く通う地元の公立中学とは違い、本校（私学）に通う生徒たちはそれぞれ異なる地域から通学してきます。「まだ友人作りに一抹の不安が残るこの時期だからこそ、クラスメイトとコミュニケーションを図り、協力し合う体験を共有することが大切」と、授業担当は言います。この日は、各チームに分かれてサッカーのドリブルリレーを競い合う授業が展開されていました。授業の流れは主に以下の通りです。

1. ６名ずつ４グループに分かれる
2. 最初は説明せずに一度やってみる（ドリブルしてマーカーをターンし、次の人へパス）
3. 担当教諭が良かった点をコメント（「人のせいにしない」「友達への声かけ」など）
4. ホワイトボードを各チームに配る
5. 各チームで作戦を考える
6. 作戦結果をもとに２回戦を実施
7. 各チームの作戦結果（解決策）を発表しあう

ステップ５における作戦会議では、「カーブを小回りでスピードアップするには何が必要か」「どんなパスが効果的か」「ドリブルが苦手な仲間との連携はどうすべきか」など、各チームでリーダーシップを発揮する生徒を中心に、仲間同士が互いに教え合い、意見を出し合いながら解決策を見いだしていました。その結果、２回戦ではどのチームも格段にタイムが向上。ほんの１コマではありましたが、「コミュニケーション（Communication）」と「協働（Collaboration）」を育む、21世紀型の体育の授業を垣間見ることができました。